学生思维能力的培养(小学生思维训练的方法)

培养学生逻辑思维能力的实践

导师薛立新：培养学生逻辑思维能力的实践

一、示范

演示就是选取一些典型的例子，通过分析建立一个模型，让学生去模仿。

第二，协会

联想是指从一个现象的某个概念出发，对其他相关概念的思考。能引起联想的现象或事物往往是学生所熟悉的，即在大脑中留下深刻印记的现象或事物。

第三，比较

比较是初中化学学习的重要方法之一。只有对比才能揭示事物的本质和特征，获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。对比包含两层含义，一是从相似的事物中寻找差异，二是从不同的事物中寻找共性，其目的是维护概念的真实，防止概念混淆。

第四，网络

以某一物质、某一产品、某一概念为中心，建立相关知识和概念的网络，使学生可以将所学的知识和概念以线性或体结构“网络化”。

第五，拉高

拉伸就是拉伸，让试题有梯度设计，让难度一步一步来。初中阶段，学生的逻辑思维能力还处于形成和发展的初级阶段，不要急于求成，志存高远。

第六，改正错误

对于化学初学者来说，在审题、运用知识和技能，或者判断和推理的过程中，错误是不可避免的。如果不能防止错误，就要认真改正，从中得到启示和教训。在这里，注意：在哪里跌倒，在那里站起来。(2)容易犯错误的地方，改正后，这种错误可能会重复，所以改正一定要彻底。要从观念、方法、心理等方面深入挖掘原因，总结教训。如有必要，应重新审查。

纠错在教学中常用两种形式。一种是教师用“谬误法”进行教学，有意识地引导学生错误的做法，然后进行改正。欲擒故纵，从曲折中得到“豁然开朗”的效果。还有一种方法，比如一个学生的错误，让全班在老师的指导下改正，让全班陷入积极思考的螺旋中。

七、抽象

抽象法是用字母代替具体的物质或数据，指出问题，给学生讲道理或判断的条件。

八.总结

只有牢固、系统地掌握化学知识，才能灵活地分析问题、解决问题。因此，教师应该引导学生总结和整理现有的知识，形成一个体系。这个需要总结。总结的目的是为了便于记忆，形成体系，掌握方法，培养思维能力。

九.干扰

干扰是指对命题设置障碍，而混淆是指在概念或形式上进行伪装，使学生处于难以辨别真假的境地。考生必须经过积极的思考，去伪存真，才能看清其真谛。

X.合成

综合其实是一种实践活动。有了理性认识，要解决一个新的实际化学问题，即实现从思维到实践的第二次飞跃，没有理论知识是不可能有飞跃的。在转向解决问题的实际过程之前，需要对设计方案进行研究和思考。因此，这种方法丰富多彩、复杂多样，是培养综合分析能力的有力手段。