高中语文教学设计(教资初中语文教案)

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教材分析：

1.教学内容

2.教材的地位和作用

《沁园春长沙》是人民教育(实验)版一年制必修课第一单元的第一首诗。本单元既有中国诗歌，也有外国诗歌。本文的选择可以帮助学生比较五四前后中国诗歌的表达方式。将这些诗句放在一起，充分体现了编辑让学生阅读和欣赏作品的指导思想，结合作品的背景和作者的生活经历，反复背诵，体会作品的感受和魅力。

教学目标：

知识与能力目标：

简单把握诗歌的作者和写作背景，把握诗歌的抒情特色，把握诗歌的情感走向

过程与方法目标：

仔细探究诗歌语言的味道，把握其简洁准确的特点；反复阅读课文，熟练背诵

情感态度与价值观目标：

高中《阿房宫赋》语文教学设计

《阿房宫赋》 教学设计

在教师招聘考试中，总会有一些文章经常出现。对于报考高中的考生来说，除了现代文学和诗歌，文言文也是一个常见的考试题型。今天我就把这篇文章《阿房宫赋》分享给大家。在这里，中公教师考试研究所为您提供了更详细的教学设计，供您参考。

一，教学目标

1.了解傅的体裁特点，了解这篇文章的语言风格，了解文言词语和句子的灵活运用。

2.学习对仗排比的语言风格，运用到以后的写作中，增加习题的文采。

3.正确对待生活中的成功和进步，绝不自满，但始终保持谦虚的态度，有一定的后顾之忧

受意识的折磨。

二，教学难点

1.重点：学生掌握重点文言文知识。

2.困难：正确对待生活中的成功和进步，绝不自满，但始终保持谦虚的态度，有一定的顾虑

受意识的折磨。

第三，教学方法

朗读，体会，讨论。

四，教学过程

(a)进口

“以史为鉴，可以知兴亡。”总结历史兴衰的教训，可以弥补今天政治的得失。杜牧在总结秦之死的教训时，针对继位后，皇宫广筑，百姓愤懑的现实，写了《阿房宫赋》讽刺天下。那么，杜牧在这部赋中提出了什么样的观点呢？让我们通过学习来体验。(板书)

(二)整体感知

1.学生边听边理解课文录音。

2.在课前预习的基础上，投射学生在预习课文时理解单词和句子时遇到的问题，与同学讨论，老师强调重点，师生合作共同解决。

(3)深入研究

1.填写文字内容：

读一百遍，其意义不言而喻。老师在课前反复阅读这篇文章。他读的文章越多，文章就越短。最后，他只读了一段。我觉得同学和老师的感情是一样的。请看投影：

阿房宫可以用形易、制易、女易、宝易、费易、奢易来形容。其死可谓矣！喔！后人可以不学而悼。

答：男的，大的，多的，多的，暧昧的，极端的，快的，伤心的

2.让学生找出“男、大、繁、繁、暧昧、偏激、快、悲”的具体内容，大声朗读。

杜牧为文，十分重视《花河郑庄》的修辞，作者充分利用了傅的特长(《傅普也。写文章，写志愿者。”—— 《文心雕龙诠赋》)，泼墨如云，布局渲染阿房宫。请看正文的第1段和第2段。

3.阅读第1段和第2段，感受赋体的特点

(1)这两段试图描述阿房宫的富丽堂皇，臣子的数量，生活的骄奢淫逸。一起阅读，由CAI教学媒体展示(评分《汉宫秋月》)。

思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？(或者找出你认为好的

解析“长桥卧浪，不云。”要回路，非何鸿”；

解析“星光闪耀，开妆镜”；绿云扰乱，梳焦姣也；营养丰富的水流越来越累，肥水被抛弃；烟斜雾横，烧椒兰也”

学生讨论，七嘴八舌的补充，老师适当的指导。

乐谱《汉宫秋月》(二胡)

对比分析《郭芹论》《六国论》和《阿房宫赋》，了解作者的写作意图

4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦死因的看法。

启发思考：贾谊在借用秦国讽刺的时候，在《过秦论》中指出秦国之所以灭亡，是“仁义不合，攻守之势不同。”同样，杜牧也对秦的灭亡进行了深刻的思考，他的看法是——？“灭六果，六国也，非秦；凡属秦者，秦也，不在天下也。”

想着：为什么说“灭六国，六国也灭，秦不灭？”？——“六国零落，非兵不利，战不善，弊在秦。”(苏洵《六国论》)那么为什么说“秦人，秦人，不天下”？让我们一起学习第3段和第4段。

从这里，我们可以看到“许多错误将杀死你”！这就是历史的辩证法。杜文把阿房宫作为入口。在杜牧的作品中，阿房宫成了秦煌傲慢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的象征。(写在黑板上)

(2)对比阅读：《阿房宫赋》最后一段/《六国论》最后一段(课堂练习，附后)会根据学生的反馈进行评价。

(3)巩固和提高

模仿下面排比句的形式，用“啊，老师！”在开头，写一个句型相同的句子。(不超过60字)

放映投影：(学生讨论，老师点击)啊，黄河！在你乳汁的灌溉下，这片不毛之地有青山绿水，有茅屋、乌鸦、老牛蹄印、儿戏所绘织的田园风光，有神奇灿烂的文化。

(4)汇总操作

试着背诵这篇文章。

动词（verb的缩写）黑板设计

阿房宫赋