一年级学生评语(二年级小学生自我评价简短)

如何评价高一的日记？

进入一年级不到三个月，

其实直到二年级，课本上才有明确的写词要求，直到《语文园地八》，“写一句话”的题目才是——。

不过估计没有一个老师到学期末才开始练字。为什么？因为考试已经考完了。

翻阅各种试卷和课堂练习，从拼音学习开始，要求先写一句话，再写几个字。期末考试通常是一个“看图写词”的完整题目，分数很多。

谁敢不提前开始重视写话训练？于是，要求娃娃们写日记、周记、看图写话等等，一通折腾。

说实话，我也是提前训练的。

然而，每当他们改正他们的“日记”作业时，他们经常问自己：一年级的日记，究竟什么样的水平才会让我满意？

由于个体差异，一个班有四五十个孩子，有的能写几段甚至一个小张文，有的一个字都没写流畅。那么，如何评价呢？

我们班在学拼音结束的时候开始写《拼音周笔记》。本周是第四次。

如何纠正和评价这个写作作业？

首先，鼓励鼓励再鼓励，星星越多越好。

第一次布置作业之前，我找了一些不同程度的例子给孩子们看。对文字的要求很低：鼓励写出一句完整的话，写一个词也没问题。

作业收完了，心理预期降低了，觉得每一份都还不错。所以每个宝宝可以拿三颗星(作业成绩优秀)，然后展示一些有趣流畅的作业，强调写完一句话加句号的格式。

到了第二周，第三周…，写的越来越长，越来越好，对于只写一句话的孩子来说，有点焦虑。

这样一比较，却不能都发挥出同样的水平？然后呢？刚开始要慢慢减少三星的数量。

不不不，把写得好的拼命加星啊，有谁规定不能打四颗、五颗……十颗星呢？

或者你这么看，一个写一句话的孩子，第一周可能只写一个字？现在写一句话也是很大的进步。

不要以为写一句话很容易。刚入学的孩子真的很难。从平时的课堂上，我们也可以发现，有些孩子真的一个字也表达不完全。

所以，即使看到意思很流畅，写了很多内容，也要保持冷静，可能是因为父母的悉心指导。

一个孩子的作业看四遍很有意思，可以发现明显的变化。

以下是同一个孩子四周作业——

第一项任务：

第二项任务：

第三项任务：

第四项任务：

第二，说真话、写真情，越幼稚越好。

每周的作业都会给你两三个选择，要么是共享绘本的创意写作，要么是学校和班级举办的活动，要么是你想写的任何东西。

写字的空间是自由的，每个孩子玩耍的空间更自由。

任何看到活泼孩子的语言的人都很开心。一个人边改边笑，好的句子和单词都圈起来了。上课给娃娃看的时候读给娃娃听，娃娃也笑嘻嘻的。

《课标》中，低位段落写词的目标是“写自己想说的话”。孩子想说的话有哪些？大人希望他们说的话有哪些？没有孩子的视角，你可能分辨不出来。

温如民教授提到“没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文，结果就是套话”，这不是绝对的。有的孩子表达能力强，想象力丰富，写出来就成了一段或者几段。

因此，关键是我们的评估者能否保持中立的态度，如果标准定在班上写得最好的孩子那里，那么写得不好的就会越来越多。

来，我们来看看这两篇——

“下雨了，飞快地跑到屋檐下躲雨，我忍不住跑到雨滴里继续踢球”

“推开门寒风阵阵，下着小雨，我叹了一口气，想着又不能出去玩了”

这样的语言很幼稚，大人教不了。这两个孩子，从写字到拼音，在临时汉语学习上并不是很突出，但是这两个日记很棒！

第三，作业展示，越多越好。

务必小心陈列工作。覆盖面有多好？为了展示我的作业，我的原则是越多越好。

上周五十一个孩子表现四十多，没表现出来的说明原因，因为没认真写，下次要加油。

然后编一篇美文，请和父母一起欣赏。展示的比例在全班百分之八十以上，不会造成家长们的焦虑，避免他们忍不住要越俎代庖，把成长的过程，还给慢慢长大的孩子。

例如每一次展示，都重点教给一种方法或格式，,“许多学生在开始时会有两个空格！”；比如“这些同学把自己认为很好的东西都写了！”；比如“XXX不仅写了去哪里玩，还写清楚了玩什么，玩的时候感觉如何，棒极了！”……

这样下次交上来的文字会有一些变化，不能每一步都要求，每次都会很开心的进步。

第一次写作业

第四次写作业

第一次写作业

第四次写作业

第一次写作业

第四次写作业

如果我们看到的是“学生”，可能“没有最好，只有更好”，如果我们看到的是“孩子”，就会是“你们真棒！”。

编辑梁紫审计|一种墨水

来源|一片叶子

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