阿西莫夫短文两篇(穆旦的我看朗读停顿)
单元整合小组阅读
语文
改革浪潮中积极探索实践新的教学模式
“单元整合小组阅读”是一种新的教学模式。教师可以通过主题单元的方式更好地调动学生参与的积极性，提高课堂教学质量。然而，目前“单元整合”的小组阅读教学模式仍处于尝试阶段。
为了提高语文课堂教学效率，积极推进单元整合和小组阅读，6月，高二语文组结合部编语文教材的优势和新课程标准的培养目标，积极探索和实践“单元整合和小组阅读”的主题教学模式，提高学生阅读中的分析、概括和欣赏能力。
要做好单元整合，教师必须透彻理解教材，合理整合。小组老师提前一周备课，整理思路，在教研会上讨论。大家集体构建教学框架，落实细节，合理分工，为后面的课堂演示做准备。
“纸上得来的太浅，一定要练。”为了更好地探索“单元整合，小组学习阅读”的主题教学模式，初二语文组在6月份每周都为老师安排公开课，让大家集思广益，讨论如何教好这种模式。
阅读民俗学单元小组研究
王老师在课堂上选择句子，从区分和分析表达开始，让学生理解表达，然后综合判断和应用。从上课的《社戏》 《回延安》 《安塞腰鼓》 《灯笼》到下课的《七夕看戏》 《榆钱饭》，结合民俗的意义和价值，课堂有梯度。
解释性课文单元小组学习阅读
杜玉娇老师以课文为基础，合理整合，具体、直观、生动、有趣。她仔细观察和介绍校园风景，以激发学生的学习兴趣。无论是课内文章《说明方法及作用》 《大自然的语言》还是延伸阅读《阿西莫夫短文两篇》 《坡鹿—琼岛精灵》，学生积极参与，积极阅读，课堂非常活跃。
演讲单元小组学习阅读
郭丽华老师以演讲的形式告诉学生如何演讲，具有启发性和创新性。
在课堂评价研讨会上，教师梳理了单元学习的要素，分析了演示课中无形的小组阅读方法和多篇课文的综合理解，并讨论了小组阅读教学的阅读能力、阅读时间、教学效率和阅读价值。
“单元整合，小组阅读”路漫漫其修远兮，路永远在脚下。当我们一步一步走下去，我们会有一个美好的未来。通过专题教学模式的探索和实践，小组教师充分认识到小组阅读教学的意义，看到了小组阅读与单篇教学的区别，以及小组阅读教学对教师的高要求。小组中的教师表示，他们应该不断学习，提高教学能力，实践这种主题教学模式。
点评|黄楚松
编辑|杜宇溪
图文|王
