理想教育(理想教育主题班会ppt)

理想教育文化激活内生发展力

两年来，理想教育的文化课走进北京星河实验学校国美校区，以课堂教学和单元备课为载体开展行动研究，引发了学校教育格局的深刻变革

课题改变教学样态

在教学和研究中回归学生的本源。关于教师如何为学生提供学习体验和体验的教学研究主要集中在：为学生提供教师的“出口”课堂；倡导自主学习、合作学习、探究学习、对话学习，使学习方式更具开放性和探索性；提出三步备课法，即梳理单元大目标——构建学习支撑——提升思维深度，改变传统一课一备，构建大学科观。

回归教育本质的表象。经过两年多的深入研究，学校从学生到教师，从教育方式到学科都有了明显的变化，成绩课堂展现了多维对话的敏捷性，学生自信勇敢，大胆质疑；老师尊重学生，注重对话。最显著的是促进了内生育人方式的呈现，——仪式教育激活内生动力，课程开发激活内生行为。学校通过构建大数据实施科学教育，通过构建目标管理体系和自我管理模式实施综合教育。

课题推动育人实践

以理想教育文化建设，推动学校德育、办学、治校全面进步，推动教育质量提升化，从追求知识教学向追求教育价值转变，从培养学生问题解决能力向培养学生问题解决能力转变，从统一规范教育向尊重人性教育转变，实现学生核心素质的真正落地和减负。

以追求“文化为育人”为核心，而不是以“文化为知识教育”为核心。文化的理想教育给学校带来了发展的助力和动力，在实践中，学校始终专注于教学方法论——，令人不安、自省、质疑、实践，而学生成长方法论——则是独立的、追求的、培养的、审美的，巩固了学生的思维能力、空间想象力、操作能力、表达能力。课堂上，复杂的内容形象化，深奥的原理简单化，抽象的原理和概念形象化，提高解释和解决生活中实际问题的能力不断提高。通过放松课堂教学节奏，聚焦思维与情感，让教师、学生和学生倾听与思考，互动与交流思想，分享成果与借鉴方法，从而实现学生个体发展与核心素养的提升。

营造对话时空场景，实现师生共同成长。创设问题情境，拟定对话主题，引导学生进行深度对话；设计问题链，创造多元对话时空，实现师生共同成长；课堂留白，延伸对话思考，促进深度学习。师生在真诚平等的合作对话中碰撞智慧，在提问实践中深刻反思，真正实现师生共同成长，呈现良好的合作对话风格。

课题促进管理变革

一个学校的真正发展，是学校和文化，的进步和发展，尤其是文化的管理，几年的研究和潜在的变化，正在推动一个年轻的学校的管理走向尊重、生活化、人本化和内生化。

管理理念——认知与变革。管理观取决于一个组织的人性观。理想教育文化提出了成长共同体的概念，使学校的管理体制和管理行为从制约——预防向共生——引领转变。组织价值观决定管理者的认知，制约管理行为。2013年，学校提出“权利是最好的”。现在，根据研究

管理行为——的变化和影响。以“尊重引导”为核心的师生管理，形成了管理行为的引导体系：对于干部，提出了无边界管理，意在明确管理职责，模糊管理边界，避免推脱；对于骨干管理，建议30米带队，源于年轻教师需要经验带队；对于教师群体来说，教师的能力和品德可以通过两个导向系统来培养：《尚书》修身，《共和》润泽人心；对于学生管理，本文提出了唤醒内生动力、优化外部驱动力的引导体系研究，即国美建设——家学分银行项目。

以“价值取向”为核心的课程管理形成了课程理念：只为你春暖花开；提出觉醒课程体系：基础课程觉醒课程。基础课程(国家课程)高质量实施的课堂管理提出了教师在理想课堂中的行为：身份模糊、方式清晰、追求效率；相应的学习方法是自主探索和合作对话；课堂教学过程如下：教师“打扰-发现-梳理-开导-迁移”，学生“提问-实践-内省-思辨-提升”。唤醒课程回应生活中个体差异的需求，构建唤醒生命意识的步行课程、唤醒性别差异的男女生课程、唤醒运动潜能的八球课程、唤醒成长感知的必修年级课程。

以“时空育人”为核心的空间管理，不再简单地将教育环境定位于物理空间，而是同时关注物理空间的人文设计。延续校园现有的窃窃私语空间和共享空间，关注个体使用空间的不同心理需求，实现人与空间、人与资源的对话，实现空间教育的优化。

两年多的项目实践让我们相信，在理想教育项目的引领下，小学教育一定会在每一个生命中醒来，发现“成为自己，成就自己”的美好模样，我们也应该在学校这样做，来验证文化理想教育的必然性和可行性

(作者为北京星河实验学校国美分公司总裁)

《中国教师报》 2020年9月02日第7版