儿童的思维(如何培养学前儿童的观察力?)
一般认为新生儿没有思维能力。思维作为一种认知活动的心理现象，始于条件反射的形成，与儿童和语言的发展密切相关。
1.直觉行动思维
比如有的孩子会用间接的手段，比如把桌布拉近，或者用长杆勾住，让玩具放在桌布的远端。当孩子得到这种对行动的概括，其实就是得到了直观的行动思维。
直觉行动思维，顾名思义，就是以直觉和行动的方式为主的思维。这种思维离不开孩子对物体的直接感知和实际行动。对事物没有一定的直觉感知，没有一定的行动，他们的思维就会停止或转移，容易受到外界因素的干扰而“善变”。
如果没有娃娃，他们想不到抱着娃娃在娃娃屋打游戏。如果他们拿走娃娃，娃娃屋的游戏就结束了。如果你问这个年龄的孩子怎么把柜子上的娃娃拿下来，他往往不回答你，而是马上跑去拿。要求他们画画也是如此。他们往往边画边想，而不是边想边画。这些特征都是直觉行动思维的表现。
2.具体形象思维
是指儿童的思维主要依靠事物的具体形象或表象以及表象的联想，而不是理解事物的内在本质和关系，依靠概念、判断和推理。
比如孩子虽然会算5 ^ 2=7，但其实在算的时候并不分析合成抽象的数字，而是依靠脑海中重现的物理表征，比如5个苹果加2个苹果，或者数手指算7。
再比如，当被问及儿童灯具和蜡烛有什么共同点时，回答是：“都是白色的，很长。”
再比如，孩子拒绝叫比自己小的人叔叔阿姨，因为在他们的心目中，叔叔阿姨和爸爸妈妈一样都是成年人，小的只能是弟弟妹妹。
3.抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指运用概念、判断、推理等思维形式的思维。通过抽象的逻辑思维，我们可以知道事物的本质特征和事物内部必然的联系。在抽象思维中，人们不是用外界的感性形象去动，而是用文字的形象，即概念去动。任何抽象思维都是在一个广义的抽象概念中完成的。
比如他们遇到任何事情，都喜欢追根溯源，问“为什么”，体现了孩子抽象逻辑思维的规律性联系。
4.幼儿掌握实物概念的四个阶段段
第一阶段：对于幼儿园小班的儿童来说，实物概念的内容基本上代表了他们所熟悉的一件或一些事情。比如：“什么是马？”回答：“就是它，大马”(指孩子见过的马)。
第二阶段：幼儿园中班的孩子已经能够指出一些物体的突出特征，尤其是功能特征，比如“一匹马拉一辆车”。
第三阶段：大班孩子可以指出某个物体的某些特征的总和，但仅限于熟悉事物的某些外部特征，无法区分本质与非本质。比如：“马有头、有尾、有四只脚，能拉大车。”
第四阶段：有了正确的教育，大班的孩子就有可能掌握某种物理概念的本质特征。比如“马是兽”、“马是动物”等。但这要看这些东西对孩子是否熟悉，孩子是否能掌握抽象概括所需的词汇。
