中国石拱桥课后题(赵州桥的示意图和数据简单)

高级教学法：不要直接告诉学生结论(以《中国石拱桥》为例)

【发表说明】

本文是学生在《学习科学》课程中的体会。

文后有王觉老师的评论，相信对各学科的教学有帮助。

课文的内涵不能一遍遍看。学生需要慢慢咀嚼，细细品味。

以《中国石拱桥》教学为例，我建立了一个文本咀嚼情境:

首先，我在ppt上展示石拱桥的形状，让学生仔细观察：

老师问：“这座桥的样子符合书上的描述吗？”

学生仔细看完课文后回答：“没有，少了四个小拱门！”

“这四个小拱门应该在哪里？”

“桥的两边！”

“仔细想想，‘双方’这个词适合用在这里吗？”

学生们认真考虑了一下。“‘两边’是指桥的两边，已经到了桥的外侧，四个小拱在桥的内侧，用‘两边’不合适。”

“分析得很好！如果不能用‘双方’，应该用什么词来表达？”

继学生产生疑惑,之后，他引导学生细细品味文中的“大桥两肩各有两个小拱”，“双肩”的表达准确而生动，成为中国桥梁学家茅以升的独创。

通过这样的语义情景教学，学生可以掌握单词之间的性质和特点，并对其进行清晰的解释。

单词是句子和文章的“根”，但结合语境应该解释“文本”和“单词”之间的关系。

【王珏老师点评】

1、知识是在情境中产生的，也只有回到情境中，才能理解。

任何一门学科要想进行有效的教学，都需要创造良好的情境。这是教师重要的教学技能之一。

2、呈现知识情境，并不意味着必须要“和盘托出”

让学生多思考，得出自己的结论，这才是最出彩的教学。

因为根据“幽默”机理"s的研究，大脑不喜欢别人告诉它的东西。

它爱它找到的结论！

幽默机制请参考：《幽默，是教师的第一助手！！》

以上述教学过程为例，

如果老师一上来，就出示真实的石拱桥图片，

然后，参照文字，指出图片哪一部分叫(如“肩”)。

这当然符合“语义语境化”的原则，学生是可以理解的。

然而，这个方法是："别人告知的信息"，

对于这种信息，大脑一般是不会特别予以关注,的

事实上，在一堂课上，学生的大脑接收了大量信息，

绝大多数信息很难引起大脑的特别注意。

所以，对于老师希望学生理解的知识(通常是重点和难点)，

简单告知，通常作用不大，

巧妙的办法是：

给学生一个“力所能及”的情境,

让学生的脑多转一转(前提是学生的脑子能转)

让学生经历一个自主观察、猜测、思考，包括学习（阅读）思维过程，

当大脑最终发现知识之间的联系时，

这种联系深深地印在学生的脑海里！

在这个教学过程中，

虽然学生是主角，但是老师却是总导演、是编剧!

老师的精心设计才是关键！

老师的设计体现在：

1、呈现合适的教学情境

一个优秀的教学情境不仅要指向知识的本质，还需要有效激发学生的动机！

2.用问题串鼓励学生不断思考，逐步深化

最初的问题总是初步的，可以通过简单的观察、阅读和思考来解决；

然后下一个问题，然后下一个问题，

思维越来越深入，越来越接近本质和关键。

3、在整个过程中，教师必须要确保学生始终能开展有效思考

创造一个环境，每个人都会.

让学生自学，大家都会.

提问，谁都会.

然而，在整个过程中，他们能够“恰到好处”地为学生们服务思考搭建支架,

它可以始终在学生的经验、学习和思维能力范围内，

它总是能让学生有效地思考(没有明显的停滞)。

只有进行这样的教学设计和实施，

只有这样，学生才能找到自己的结论！

欲学习“语义情境化”、有效提问、幽默机理等高效教学原理方法，欢迎学习王珏老师 《基于学习科学的高效教与学方法》 网络课程，有详尽讲解！