教师培训(国内最好的讲师班培训)

如何提升教师实力：将“教师培训”提升为“教师培训”

培养高水平的教师已经成为教育界的共识。从中央政府到地方政府都采取了重大措施，涉及教师培训的制度化、系统化、标准化和规范化，旨在提高教师培训的有效性，提高教师的发展质量。

然而，教师培训在经历了全面发展、覆盖面广、专业合作、实践经验的历史性跨越后，出现了普遍受益难、后劲不足、统筹兼顾不足、精准难等瓶颈，具体体现在以下三个方面：

第一，教师培训的目标设计不到位。把培训作为教师成长的阶梯或敲门砖，固然可以促进教师的专业成长，但也容易造成地方教育管理部门对教师培训过于迷信，忽视对教师职业发展的制度创新和发展激励；同时，教师靠培训，继续教育或终身学习主要靠计划培训，自主学习和自我发展能力培养滞后。

二是教师培训任务不先进。培训理论主要解决职业道德态度和专业发展理念问题，实践主要解决教师的技能和方法问题，但对提高教师核心素养和精神、素质和情怀的作用有限。

第三，教师培训的投入产出效果并不突出。各级培训经费可观，但整体效率不尽如人意；国家的，省的，市的，区的，县的，学校的都在做教师培训，但是都是各司其职，没有整体协调。于是，热训竞训、普训重复、分类培训不做、缺训不想做的现象普遍存在，制约了教师培训有效性的提高，也使得教师发展质量大打折扣。

新时期，党中央高度重视教师教育，于2018年初发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。不久前，教育部等五部委再次发布《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，再次强调培养高素质教师的紧迫性。这就要求我们牢牢把握教师高水平成长的历史机遇和崇高责任感，与时俱进，创新路径，推动教师专业发展再上新台阶。

因此，要突破教师成长主要依靠培训的做法，把教师培训作为教师专业发展的新形式，增强动力，激发活力，形成压力，培养耐力，使教师更自觉、独立、自立地发展，真正实现教师团队成长的目标。具体措施如下：

一是创新教师培训方式，以培训为主，培训为辅。修养和训练只有一个字的区别，但意义却大相径庭。前者的定义是“为某一目的长期教育培训使其成长”，后者没有任何意义。不可能一战或零敲碎打培养出大国的好老师。而是要通过系统设置、长期发展、有机综合、精细发挥，将教师成长的目标纳入教师培训的体系，使教师培训从短期的执行变为长期的自觉，从节点到链拉，从碎片化生成变为整体化设计，有效解决教师培训的实际问题。

二是创新教师培养目标，以素养为主，能力为辅。教师素养包括教师的禀赋和才能，更能体现教师在信仰、实践和思维上的素质，更能体现新时期教师的价值要求。当然，教师素养的提高不是短期行为，而是长期培养的结果，这就要求我们把培养转化为培养，在教师的整个职业生涯中实行终身学习和分段，让教师有个先机，有个头，有个强大的动力，极大地激发教师的内在动力，并且

三是创新教师学习制度，自主为主，外力为辅。以“培训”为教师培养的主旋律，要统一教师职业生涯的学习环节，从入职、入职、熟练度、骨干、名师、专家各个阶段明确教师的学习内容，要求教师追求自己的学习品质，设计自己的学习方法，提高学习成效。在教师自主学习的基础上，所有培训机构及其学校都应给予必要的支持和帮助。这样，教师的成长才会有更加突出的自主性、多样性和特色性。

四是创新教师培养模式，以个人需求为主，区域统筹为辅。为每位教师设计终身培训计划，配备导师、选择课程、提供资源、配置实际条件等。让每个老师都有合适的培训时间、地点、任务和目标，从而减少重复培训课程和无效培训的弊端。也有利于各级培训机构整合培训力量，精心设置培训课程，合理选择培训对象，科学制定培训方案并实施，对提升培训绩效非常有利。

总之，化短期为长期，化碎片为整体，化被动为主动，化模糊为确定，是训练越级走向修炼的强大“脚”。只有牢牢地打下这些“脚桩”，新时代的教师培养才会有新面貌。